Акробатика в Днепре и Запорожье

Учебно-тренировочный процесс включает следующие этапы:

1.Формирование у спортсменов мотивов к занятиям. Воспитанники должны ощущать потребность в получении знаний, умений и навыков и тренироваться с интересом. У них должны формироваться следующие мотивы:

—  непосредственно побуждающие (симпатия к тренеру, интересное преподавание)

—  перспективно побуждающие (связанные с будущей спортивной деятельностью)

—  интеллектуальные  (чувство удовлетворения самим тренировочным процессом, постановка и разрешение учебных проблем)

2. Постановка перед воспитанниками конкретных проблем, задач и вопросов. Тренер должен так преподнести проблему, так поставить задачу, чтобы она стала личной для юных спортсменов ,чтобы у них появилось желание к новым знаниям. А это желание является основой развития интеллектуальных мотивов спортсменов.
3. Организации познавательной деятельности спортсменов, восприятие ими нового материала. Есть различные способы ввода нового материала спортсменам:

 -тренер сам объясняет новый материал и рассказывает о способах и путях овладения новыми упражнениями, комбинациями;

-тренер задаёт вопросы и с помощью них привлекает подростков к решению различных задач;

— организуется самостоятельная деятельность спортсменов.

4. Закрепление знаний. Оно предполагает решение проблем в том же логическом плане, в котором происходило восприятия нового материала. В дальнейшем новые знания необходимо переносить в новую ситуацию.
5. Применение знаний, умений и навыков. Этот этап характеризуется наибольшей самостоятельной деятельностью юных спортсменов. Очень важно применять полученные знания, умения и навыки не только на тренировках, но и на соревнованиях.
6. Проверка результатов деятельности юных спортсменов, выработка у них способности к самоконтролю. Процесс контроля и проверки — это процесс обратной связи, без которого невозможно управление любым процессом.

Задача тренера состоит в контроле за самим процессом, что особенно сложно, поскольку владеть знаниями, навыками и умениями невозможно без самоконтроля со стороны юных спортсменов, без их умения критически оценивать результаты своего труда на тренировках и соревнованиях. Структура учебного процесса зависит от общей задачи обучения, конкретных целей отдельных занятий, от изучения того или иного предмета.

Педагогический такт — это умение в конкретном случае найти наиболее подходящий прием воздействия на личность или коллектив в целом. Для тактичного человека характерно желание действовать так, чтобы принести как можно больше радости и добра другим людям. Тактичный тренер должен проявлять к своему воспитаннику внимание, уважение, доверие, предъявлять требования и учитывать  его интересы и склонности.

Педагогический такт — это часть мастерства тренера. Он проявляется в умении тренера владеть собой, оказывать постоянное воспитательное воздействие на психику своих воспитанников. В основе педагогического такта тренера лежит умение воздерживаться от плохого и преждевременного действия. Тактичный тренер сознательно дозирует свои слова, поступки , взгляд.

Тактичность зависит от личностных качеств тренера, его нравственности, проявляется в умении держать себя подобающим образом, убедительно общаться с ребятами, не оскорблять их, выдвигать обоснованные требования.

Чтобы реализовать требования педагогического такта, следует быть искренним и доброжелательным в отношениях с подростками. Стоит тренеру сфальшивить в чем-то, как он потеряет контакт с юными спортсменами.

Основные признаки педагогического такта:

-требовательность без придирчивости, естественность;

-общение без панибратства и фамильярности;

—настойчивость без упрямства;

-внимательность без подчёркивания этого;

-отдача распоряжений без упрашивания;

-обучением без подчеркивания своего превосходства в знаниях , умениях и навыках;

-серьёзность подхода к выполнению того или иного упражнения независимо от его правильности и грамотности.

Тактичный тренер умеет быть наблюдательным и находчивым, способен избрать единственно верное слово, интонацию, жест, замечание. Признаком педагогического такта является умение тренера смотреть на мир и поступки людей глазами своих воспитанников, предугадывать их возможные реакции на определенные ситуации. Проявления педагогического такта во многом зависит от того, насколько тренер владеет педагогической техникой. Формируя у себя педагогический такт, тренер должен знать и учитывать психические особенности юных спортсменов.

Мастерство тренера выражается в умении владеть педагогической техникой. Педагогическая техника  — это способность тренера, когда необходимо скрыть свое плохое настроение  и показать положительные эмоции и чувства, взволнованность, радость. Очень часто нужно прямо говорить, что видишь и чувствуешь и в таких ситуациях использовать педагогическую технику наоборот не стоит. Педагогическая техника дает возможность тренеру управлять своими эмоциями.  Тренер должен в себе совмещать правдивые чувства и когда нужно умело пользоваться педагогической техникой. Это приводит к целостному, правильному воздействию тренера на  личность юного воспитанника, коллектив.

Для того чтобы применить педагогическую технику, нужно провести наблюдение, анализ, а затем действие. Очень важно правильно подобрать необходимый прием, метод, который будет работать на решение поставленных задач. Тренер должен уметь перестраиваться и чувствовать момент, если выбранный метод не работает или не подходит в конкретной ситуации.

Существует метод косвенного воздействия в педагогике. С его помощью тренер создает определенную ситуацию, в ходе которой воспитанник направляет свой взгляд на себя и занимается самоанализом своего поведения.  Очень часто прямое воздействие вызывает  внутренний протест у подростка, поэтому когда воспитывающая позиция тренера скрыта, это увеличивает  возможность положительного результата в процессе воспитания.

Существуют некоторые приемы косвенного воздействия на личность юного спортсмена.

1. 1. Переключение внимания и действий подростка от негативных к положительным, коллективным действиям. Обычно это происходит, когда тренер организовывает новые виды деятельности, создает новые перспективы.
   2. Самопереключение воспитанников на вновь организуемые виды деятельности.
   3. Дружеская просьба. Смысл в том, что в процессе просьбы, спортсмен испытывает новые до этого ему чувства, которые заставляют его по другому взглянуть на свое поведение. А тренер должен обратиться к воспитаннику деловым тоном, с полной уверенностью, что подросток сможет выполнить просьбу и принять предложение, хотя у подростка на этот счет сомнения.
   4. Организация дружбы между детьми. Это когда отдельные лица воздействуют на воспитанника в направлении, заданном тренером.
   5. Рассказ об аналогичном поступке. Этот прием основан на изложение факта, близкого поступку воспитанника. Подросток устанавливают аналогию и самостоятельно улучшает свое поведение.
   6. Работа с доверием. Зная, что у подростка могут быть свои планы на тот или иной день, опытные тренеры не настаивают на участии в каком- то деле, а словом действуют на психику спортсмена : «Выбери время, когда тебе удобно и выполни работу»
   7. Мнимое безразличие к поступку. Успех этого метода зависит от выдержки, терпения и решительности тренера
   8. Мнимое игнорирование недостатков. Тренер специально делает вид, что не замечает какого-либо недостатка у воспитанника и дает ему ответственное задание, как будто у него есть необходимые качества.
   9. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена через какое-то время, чтобы он мог успокоится и потом ждать и думать о предстоящем разговоре.

Эти приемы косвенного воздействия  основаны на общем принципе создания ситуации, которая побудит юного спортсмена к улучшению своего поведения, активизации своего сознания. При этом воспитывающая позиция тренера скрыта. Большое значение в применении любого метода педагогического воздействия имеет владение искусством общения с детьми.

Самовоспитание – это сознательная, систематическая работа над собой, направленная на формирование и совершенствование положительных качеств и устранение отрицательных  в соответствии с личными понятиями и идеалами.

В детстве самосовершенствование происходит неосознанно, стихийно и основано на подражании взрослым и сверстникам.  Подростки же занимаются самовоспитанием, чтобы быть взрослее, самостоятельнее,  но и здесь в основном присутствует момент подражания.  Самовоспитанием они занимаются периодически, когда происходят какие-то значимые события и сосредотачиваются на развитии волевых и физических качеств.  Воспитание юных спортсменов, которые занимаются самовоспитанием,  проходит более успешно, чем тех которые не занимаются или не расположены к нему. Подростки любят себя анализировать и оценивать.  Для занятий самовоспитанием подростку нужно знать свои положительные и отрицательные качества, не допускать переоценки или недооценки своих возможностей, быть самокритичным.  Самокритика должна быть без самобичевания и самодовольства.  Важно уметь управлять собой, не падать духом при временных неудачах.

Задача тренера — создать условия, в которых  у воспитанников появилось бы собственное осознанное желание работать над собой.  Тренер должен рассказывать юным спортсменам о процессе самовоспитании, методах и путях работы над собой; учить сосредотачиваться  на решении поставленных задач. В начале план работы над собой должен быть  не слишком сложным и напряженным.  Главное – учить подростка выполнять все до конца. Постепенно требовательность к себе должна увеличиваться, а задачи усложняться.

Для стимулирования самовоспитания юных спортсменов используют их отчеты на собраниях команды, поощрения за достигнутые успехи, личный пример тренера.