Наш второй сайт

https://scvivat.com/

Связаться

Архивы

Июль 2020
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
 12345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Свежие комментарии

акробатика в днепре

Секреты мастерства тренера (часть 2)

В этой статье я раскрою секреты мастерства тренера, которые проявляются в его умениях, необходимых для продуктивного решения педагогических задач.

Секрет первый. Тренеру необходимо постоянно анализировать психологическое состояние подростка и определять в зависимости от этого педагогическую цель. Разрабатывать близкие, средние, дальние цели воспитания, проектируя развитие личности и коллектива. Тренеру надо уметь составлять психолого- педагогические характеристики юных спортсменов. Разрабатывать системы воспитательных задач в связи с поставленной целью; точно определять главные воспитательные задачи в конкретной ситуации, основные условия решения воспитательной задачи, правильно определять воспитательную значимость каждой задачи.

Секрет второй. Тренер должен правильно выбирать средства, формы и методы воспитательной работы, чётко планировать работу своих воспитанников, их поручения, пути их выполнения, деятельность всего коллектива; уметь мысленно ставить себя на место подростков, анализировать опыт других тренеров с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.

Секрет третий. Тренер должен уметь ясно, точно, убеждённо выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики; разъяснять воспитанникам смысл и задачи предстоящей работы, их роли, обязанности, приемы выполнения заданий; использовать различные средства, методы воспитания и формы организации жизни и деятельности юных спортсменов в команде.

Мастерство определяется умением тренера управлять развитием своих отношений с воспитанниками, регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения юных спортсменов, стимулировать нравственное поведение юных спортсменов своим примером. Один из ведущих принципов деятельности тренера – его умение контролировать текущий ход спортивно-массовой работы, учитывать её качество и количество, анализировать эффективность работы юных спортсменов и команды, ускорять или замедлять ход тренировки, в случае необходимости менять её направление; преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; стимулировать самовоспитание юных спортсменов на всех этапах тренировки.

Секрет четвёртый. Тренер должен уметь последовательно анализировать и определять изменения сознания и поведения юных спортсменов, правильно оценивать их недостатки в воспитании, которые обнаружились в ходе спортивно-массовой работы; выявлять и исправлять методические недостатки в своей работе; планировать новый этап воспитания, обобщать опыт своей работы, определять конкретные задачи самовоспитания и планировать его осуществление .

Секреты мастерства тренера (часть 1)

Анализируя деятельность тренеров я вижу, что их педагогическое мастерство нельзя определить как какое-либо однозначное педагогическое качество или только как уровень развития педагогических способностей. Педагогическое мастерство – это обширный перечень научных знаний тренера, его организационно – методического искусства и личных качеств – ума, чувств, воли, способностей, характера.

Тренер, имеющий высокий уровень мастерства, не только помогает юным спортсменам овладеть конкретными спортивными умениями, но и оказывает на них большое воспитательное воздействие.
Основные критерии педагогического мастерства: определённая система и последовательность в спортивно-массовой работе; высокие стабильные результаты в учебно-тренировочных занятиях с юными спортсменами; признание авторитета тренера подростками и общественностью; умение обобщать и перенимать лучший опыт.

Высокий уровень педагогического мастерства предполагает:

-духовное призвание и интерес к педагогической деятельности, стремление постоянного совершенствования своих знаний и своей методологической подготовленности, ответственность за качество обучения и воспитания юных спортсменов;

-систему знаний по конкретному виду спорта, глубокое владение спортивными умениями;

-умение интересно, доходчиво ввести рассказ, беседу, спор, делать сложные истины понятными и доступными, владеть интонацией, темпом своей речи, мимикой, жестами и т.д.

-умение анализировать поведение юных спортсменов, понимать их запросы и интересы, видеть особенности и тенденции их развития, определить наиболее целесообразные пути и методы педагогического воздействия, умелое использование личных качеств подростков и своих возможностей в интересах организации спортивно массовой работы.

Перечисленные составляющие педагогического мастерства нужно рассматривать в тесной взаимосвязи, так как каждое из них – важное звено в общей структуре профессиональных требований к личности тренера.
Продуктивность решения педагогических задач определяется самостоятельностью деятельности их воспитанников. У тренеров -мастеров юные спортсмены самостоятельно формулируют и решают задачи коллектива, действуют согласно обстановке, создают собственные традиции, отстаивают самостоятельную точку зрения, самокритично оценивают свои поступки, критикуют товарищей за допущенные ошибки и т.д.

Рационализация форм и методов труда

Итак, рационализировать – значит совершенствовать свою работу, средства и методы труда . Тренеру необходимо: досконально знать свои права и обязанности, режим работы, вырабатывать единые требования к деятельности юных спортсменов, широко привлекать к работе с подростками родителей, использовать периодическую радио, телевидение, социальные сети; расширять сферу самоуправления подростков, рационализировать систему соревнований, стимулирующих юных спортсменов к активной деятельности.

Рациональная организация жизни детского спортивного коллектива предполагает умение тренера в кратчайший срок объединить юных спортсменов для выполнения определённой работы, обеспечить активное участие в ней каждого, организовать высоконравственные взаимоотношения ребят в коллективе.

Большое значение в правильной организации деятельности имеет стиль доброжелательности, принципиальности, взаимной поддержки, взаимопонимания и дружелюбия.
Обязательный элемент организации деятельности спортивного коллектива- это контроль за результативностью применяемых средств и методов воспитательной и учебно-тренировочной работы.

Контроль повышает ответственность за выполнение поручений и дисциплинирует ребят.
Большое значение в рационализации форм и методов труда имеет производительность труда, то есть максимум качественно решенных задач за минимальное количество времени. Для этого необходимо действовать в строгом соответствии с заранее намеченными планами (самоорганизация); уметь противостоять отвлекающим факторам, анализировать ход и результаты своего труда (самоконтроль); распределять свою деятельность в течении рабочего дня, недели и оценивать качество подготовки проведения учебно-тренировочных занятий.

Выбор методов и средств педагогического труда

В этой статье я рассмотрю, каким закономерностям подчиняется процесс выбора методов и средств в деятельности тренера.

Выбор методов и средств определяется прежде всего целями обучения и воспитания юных спортсменов. На примере форм воспитательных воздействий я покажу, как тренер осуществляет выбор методов и средств педагогического труда.

Под формой воспитательных воздействий понимается разнообразная деятельность тренера, детской команды, а также система их взаимодействия между собой и с окружающими людьми. Формы воспитательных воздействий разнообразны и многочисленны. Существуют индивидуальные, групповые, коллективные и массовые формы воздействий, которые включают целую систему отношений общения.

Индивидуально-воспитательная работа как целая система форм воспитательных воздействий включает: изучение личности подростка, особенностей его развития, специфических личностных качеств; составление на этой основе перспективной программы спортивно-массовой работы и программы конкретных мероприятий на ближайшее время; реализация намеченных мероприятий; учёт и анализ достигнутых результатов и выдвижения на их основе новых воспитательных задач.

Групповые формы воспитательного воздействия тренера рассчитаны на группы подростков и личность юного спортсмена в ней. Используя механизмы подражания, внушения, взаимной психологической индукции, тренер вовлекает подростков в процесс общения в группе. При организации групповых воздействий тренер стремится: вызвать в группе благоприятный настрой; оказать наибольшее влияние на каждого юного спортсмена; вовлечь подростков в общественную полезную работу, использовать отношения лидерства , подчинения в воспитательных целях и т.д.

В заключение скажу, что методы и средства оказывают внушительное влияние на многие показатели эффективности и при успешном подборе методов и средств обучения повышается прочность и глубина знаний, навыков и умений и воспитанности юных спортсменов.

Как правильно сформулировать цель и задачи труда тренера

Цель труда – это представление о предполагаемом результате совместной деятельности тренера и юных спортсменов.  Задачи труда – это задание на деятельность.

Есть определённые требования к формулировке цели и задач обучения и воспитания юных спортсменов.

1. Формулировать каждую конкретную цель нужно с учётом вышестоящих целей.

2. По каждому занятию необходимо формулировать не только общую цель, но и систему познавательно- воспитательных задач. Это облегчает организацию учебно- воспитательного процесса и управление им.

3. Система целей и задач в каждом конкретном случае формулируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей юных спортсменов, уровня физического развития, готовности осознавать поставленные цели и задачи и воспринимать их.

4. Для активного включения спортсменов в самостоятельную деятельность необходимо воспитывать в них положительные мотивы к этой деятельности.

Тренер при планировании учебно- тренировочного процесса должен выделять три группы основных задач.

1. Задачи физического воспитания обеспечивают всестороннее развитие физических качеств, а также совершенствование телосложения, укрепление здоровья, достижение и сохранение высокой общей работоспособности, развитие основных физических качеств.

2.Спортивные задачи предусматривают доведение до необходимой степени совершенства жизненно важных умений и навыков, а также приобретение специальных знаний.

3. Общие задачи по формированию личности юного спортсмена реализуются на основе единства всех сторон системы воспитания. Это прежде всего задачи воспитания нравственных качеств, сознания и поведения.

Практика показывает: тренеру важно не только правильно сформулировать цели и задачи, но и побудить спортсменов к конкретной деятельности, воспитать в них интерес, потребность к этой деятельности.  Как учат, воспитывают, чему учат, для чего учат, воспитывают? От этого во многом зависит желание юного спортсмена учиться, заниматься самосовершенствованием . Принятие юными спортсменами целей и задач говорят о целенаправленности их деятельности.

В завершение хочу сказать, что в умении чётко и ясно формулировать цели и задачи учебно- тренировочного занятия отражается уровень подготовки тренера к педагогической деятельности и его готовность к конкретному занятию с юными спортсменами, уровень культуры его труда и степень педагогического мастерства.

Причины трудностей в деятельности тренера.

Под трудностями подразумевается «состояние напряженности, тяжести, неудовлетворённости, которое вызывается внешними факторами деятельности» .
Например, со значительными трудностями сталкиваются тренеры при определении уровня воспитанности юных спортсменов. Определить отношения, чувства, убеждения, мотивы и потребности подростков только по их высказываниям и поведению достаточно сложно и не всегда эффективно, тем более, что большинство тренеров не знают критериев определения уровня воспитанности и не владеют методами педагогического исследования.

Трудности в деятельности тренера обусловлены многими причинами, которые можно разделить на две группы:

1)объективные (дефицит свободного времени для работы с подростками, недостаток материальных средств, спортивного инвентаря, спортивных площадок и сооружений);

2)субъективные (слабые знания спорта, а также психологии и педагогики детей, плохое владение конкретным видом спорта, низкий уровень планирования и проведения занятий, неумение проводить соревнования на высоком организационном уровне, отсутствие целенаправленной круглогодичной работы).

Также отмечу, что трудности испытывают как тренеры со специальным педагогическим или физкультурным образованием (1 группа) , так и тренеры, не имеющие специального образования (2 группа). Среди организаторов спортивно-массовой работы с детьми и подростками 45 % составляют тренеры 1 группы (преимущественно учителя физической культуры) и 55% – 2 группы.

По сформированности определённых спортивных и педагогических умений и способам эффективного решения педагогических задач, особенно организаторских и коммуникативных, тренеры 2 группы находятся выше тренеров 1. Это связано с тем, что тренеры 1 группы часто используют стереотипные решения, не учитывая конкретных условий спортивно-массовой работы. Они не применяют новые способы педагогического воздействия, а используют заготовленные методики организации учебно-тренировочного процесса в которых, как правило, не учитываются специфические условия работы тренера и уровень развития детского коллектива. Зачастую, они используют в своей работе способы обучения конкретным спортивным умениям, которые тормозят прогресс в обучении юных спортсменов двигательным действиям. Это можно объяснить тем, что у тренеров 1 группы неправильно сформированы представления о приемах объяснения спортивных упражнений.

Тренерам 2 группы все эти недостатки не присущи. Их преимущество обусловлено также тем, что они систематически занимаются самообразованием, постоянно ищут рациональные приемы педагогического воздействия обращаются к опыту лучших тренеров и внедряют в практику эффективные формы и методы обучения, почерпнутые из специальной литературы. Читать далее…

Метод принуждения

Наказание – одна из форм принуждения. Проблема наказания до теперешнего времени считается спорной и вызывает разногласия среди педагогов. Одни считают, что наказание не соответствует нашей морали, другие убеждены, что без наказания воспитания невозможно.

Кто же прав? В этой статье я отвечу на этот вопрос. В наказании есть свои плюсы и минусы. Используя наказание, подросток быстро привыкает к нему, поэтому постоянно использовать эту форму принуждения нельзя. Так же у спортсмена может появиться убеждение, что к нему придираются. Поэтому тренер должен использовать наказание, учитывая индивидуальные особенности подростка и степень его вины. Иногда, у части коллектива этот подросток начинает вызывать сочувствие и для кого-то уже выступает в роли пострадавшего. В таком случае действенность наказания снижается. Кроме того, на некоторых подростков шутка или не очень сердитые насмешки действует сильнее, чем строгие наказания. Но их нужно обязательно использовать тщательно подбирая слова.

Эффект любой формы осуждения определяется прежде всего его справедливостью. Поэтому не нужно наказывать сразу же, под впечатлением событий – наказание может получиться слишком жёстким и не объективным. Это может привести к взаимной неприязни и оставить неприятный осадок. Лучше дать подростку возможность подумать о степени своей вины, осознать ее.

В чем цель осуждения проступка? Заставить провинившегося задуматься о недостатках, которые привели к неправильному поведению, научить анализировать и контролировать свое поведение. В наказании надо избегать одних и тех же методов. Чем больше сообразительности проявит тренер, чем больше наказание будет отличаться от привычных форм, тем более оно будет действенным. Очень важно уметь определить возможности и планы подростка. Если тренер хорошо знает их, он смело может идти на сложные и неожиданные решения. Читать далее…

Администратор

+380933204025

Наши ссылки:




Рейтинг блогов

Рейтинг блогов

Участник ePochta Blog Rating