Тренер и его деятельность

 Деятельность тренера, как правило, рассматривают очень узко, однако она имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы.  Тренер, чтобы оставаться элементом педагогической системы, должен соответствовать ей, т.е. удовлетворять определенным требованиям по уровню профессиональных умений и навыков.

В педагогике выделяют следующие особенности деятельности и требования к психологическим характеристикам личности:

1. 1. 1. структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности и мотивы;
      2. единая система и взаимосвязь профессионально – педагогических умений и навыков;
      3. направленность – “устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей деятельности и овладению мастерством в ней”. Основные параметры измерения направленности: наличие, специфичность, валентность и др.
      4. общая одаренность, которая проявляется:
         – в специальных педагогических способностях, на основе которых формируются соответствующие педагогические умения и навыки;
         – в общих способностях (качествах ума, качествах речи, качествах воображения)
         – других специальных способностях (спортивных, музыкальных, технических и др.)
      5. черты характера: увлеченность своим делом, требовательность, справедливость, внимательность, самоконтроль и др.
      6. некоторые свойства темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.

В деятельности тренера можно выделить 5 уровней.

1. Минимальный. Тренер на примере умеет показать, как выполнять упражнение, умеет пересказать то, что знает сам,  и так, как знает сам.

2. Низкий. Тренер умеет сообщить не только что знает и умеет сам, но и приспособить своё сообщение к возрастным и индивидуальным особенностям спортсменов. На этом уровне тренер осознает, что подростки плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т.е. он может видеть задачу – учить лучше, но не уметь продуктивно ее решить.

3. Средний. Тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, но  и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным темам, разделам, заранее учитывая, какие трудности при восприятии нового учебного материала подростки могут встретить, чем они могут быть вызваны и как их преодолеть, как возбудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, в какой последовательности дать задание, чтобы сформулировать в них нужные умения и навыки.

4. Высокий. Тренер умеет формировать у спортсменов систему знаний, умений и навыков в области избранного вида спорта.

5. Высший. Тренер умеет моделировать такую систему деятельности подростков, которая формирует  у них определенный уровень нравственности. 

Каждый новый уровень деятельности включает предыдущий и характеризуется качественными изменениями в структуре знаний и умений тренера. Уровень деятельности зависит от уровня алгоритмов направляющей системы действий, получения информации, ее переработки и в соответствии с ней – изменения своего поведения, принятие новых решений, моделирования деятельности. Без подготовки многие тренеры не поднимаются выше низкого уровня. Высший уровень присущ совсем немногим тренерам (в пределах 3 %).  Анализ уровней педагогической деятельности тренера показывает, что минимальный, низкий и средний уровни тренера не обеспечивают единства целей, средств и результатов, что отрицательно сказывается на реализации конечной цели педагогической системы. Основным условием обеспечения устойчивости связей между тренером и спортсменом в педагогической системе является высший уровень деятельности тренера. Четвертый и пятый уровни деятельности тренера, отличает умение формировать у юных спортсменов активную жизненную позицию. Для реализации высшей цели педагогической системы необходима четкая слаженность работы всех людей, причастных к воспитанию детей.